Nada fácil: uso de rúbricas como retroalimentación

Transformar los contenidos, competencias y habilidades a evaluar en una rúbrica, es para mi una de las tareas más complicadas a las que me he enfrentado. Algunas de las herramientas que proponen otros docentes me han sido de utilidad, por ejemplo Rubristar4teachers, en las que una vez entrenada la soltura, es más sencillo la logística de la confección. Pero solo eso; no te facilita saber qué dominios has de incluir, cuánta es la distancia entre los determinantes o cuántas categorías reflejar.

Tengo la suerte de compartir docencia con compañeros expertos en educación que se manejan muy bien y de los cuáles puedo aprender los principios, pero me aterra enfrentarme a una nueva cada vez que he de confeccionarla. Para aquellos que empaticen con este sentimiento he encontrado una infografía muy sencilla pero con consejos relevantes, que ha sido publicada en el blog An Ethical Island y recogida recientemente en http://www.educatorstechnology.com/. No solo te da consejos sobre cómo implementarlas. Además ofrece nueve “mejoras” que beneficiarán al aprendizaje si las utilizamos. La que más me gusta principalmente es la de “improves directions”.

Espero que la lectura de este pictograma os ayude en la realización de las siguientes y podamos seguir dando retroalimentación a los alumnos de esta manera.

Buena lectura.

(Reblogueado de “Comunidad de Práctica: Reflexión 1” en el Módulo 4: Involucramiento y Motivación en Línea del curso Certificado Laureate en Educación Online, Híbrida y Blended)

ráctica: Reflexión 1

rubrics in education

Consejos para el alumno ante la Revisión de una prueba de evaluación

Si pudiera volver unos años atrás a mi época de la facultad… ¿cuál sería el mejor consejo que podría darme si tuviera que enfrentarme a una revisión de examen como estudiante? Llevo unos días buscando en la literatura sobre este tema y el resultado que he obtenido ha sido bastante pobre. Desde el punto de vista del docente hay abundantes recomendaciones sobre retroalimentación y al alumno (confeccionadas sólo por otros docentes y pedagogos). Pero desde el punto de vista de este último, solo he encontrado textos con recomendaciones previas a una prueba de evaluación; algunas para el momento inmediatamente posterior al examen, pero nada para enfrentarse a una revisión con las máximas garantías, más allá del común mantra de que “hay que ir siempre a una revisión; incluso aunque hayas aprobado…”. La realidad quedescarga he vivido, y la que vivo ahora como educador, se aleja mucho de esa recomendación. Sobre todo si el alumnos considera que no hay nada que rascar en la misma.

Y es que ¿cuánto de productivas son las revisiones de examen para ambos? Si tomamos en cuenta los resultados de una encuesta breve entre los que formamos la comunidad educativa el resultado es abrumador: a nadie le gusta la experiencia; casi todo el mundo asocia ese tiempo a un mal rato, tiene escaso valor educativo y casi mejor que no suceda.

Pensando en las razones por las que esto sucede, y teniendo fresco en la memoria la experiencia de ser evaluado dentro de mi formación contínua como Fisioterapeuta, propongo dos puntos sobre los que sí podemos actuar y entrenarnos para ello.

Me  pareció muy revelador el punto de vista que proclamaba mi compañero el Dr. Juan José Beunza hace unas semanas en la universidad, dentro de un taller sobre el desarrollo de la competencia “Trabajo en Equipo”, sugiriendo que estas revisiones solían fracasar por un problema de comunicación. Y en segundo lugar creo que esto también se debe a que no se suelen cumplir las expectativas de ambos interlocutores tienen del encuentro. Ambos puntos se solapan en el porcentaje alto.

 Casi todo los docentes asocian ese tiempo a un mal rato, tiene escaso valor educativo y casi mejor que no suceda

He aquí la primera parte de mi propuesta: un borrador sobre las recomendaciones que a mí me gustaría recibir antes de una. Por supuesto que es sesgada, pero también es abierta y moldeable; ahí es donde entran tus opiniones docente y donde van a entrar las de los alumnos a las que se las voy a mostrar. Las he agrupado por categorías, pero puede que estén algo desordenadas. Siéntete libre de opinar abajo…

La segunda parte será una lista como ésta, pero en este caso la van a elaborar los alumnos para ti: qué consejos le darías a un docente ante la revisión de una prueba de evaluación. Pero eso, en otro post…

#Borrador#

Qué es lo que VA A PASAR el día de la revisión: váis a comunicaros entre los dos

Los OBJETIVOS pueden ser entre otros:

  1. Identificar logros
  2. Identificar áreas de mejora

El objetivo NO puede ser EXCLUSIVAMENTE:

  1. Subir la nota
  2. Convencer al docente de que está equivocado y que tú tienes razón

Aunque creas que tengas razón, POR NINGÚN MOTIVO tienes que:

  1. Perder los nervios
  2. No tratar al docente con respeto
  3. Criticar al docente directamente; hazle llegar, desde el respeto, que no estás de acuerdo en lo que tu creas que ha pasado
  4. Recurrir a estereotipos muy manidos por las películas
  5. Si no lo haces así, perderás toda la razón que puedas tener

Un ORDEN posible:

  1. Puedes EMPEZAR pidiéndole que te explique:
    1. Cosas positivas que has realizado; tus puntos fuertes en la prueba
    2. Cosas negativas que has realizado; tus puntos débiles en la prueba
  2. Puedes CONTINUAR pidiéndole que te explique los MOTIVOS por los que en su opinión te ha puesto esa nota EN RELACIÓN a:
    1. Tipo de prueba
    2. Contenidos
    3. Competencias
    4. Criterios de evaluación, rúbrica
  3. Puedes pedirle también que te cuente/EXPLIQUE:
    1. Por qué esa prueba es relevante para tu evaluación:
    2. Contenidos
    3. Competencias
    4. Forma de ser evaluado

INDEPENDIENTEMENTE de que hayas superado la prueba o no puedes preguntarle:

  1. Qué puedes hacer para demostrar mejor lo que sabes el día de la prueba
  2. Qué puedes hacer hasta la siguiente prueba para mejorar tus conocimientos y competencias:
    1. Qué leer
    2. Cómo practicar, qué tipo de ejercicios
    3. Cuándo pedir una tutoría
    4. Qué te ayude a planificarte

Algunas posibles BUENAS ESTRATEGIAS:

  1. Demuestra disposición a escuchar
  2. Se directo y claro
  3. Intenta que el docente se ponga en tu lugar
  4. Ponte en el lugar del docente también

RECUERDA:

  1. El aprendizaje es compartido, pero has de responsabilizarte de tu rendimiento en la prueba
  2. En un 99,9% el docente no quiere suspenderte
  3. Tú también tienes mucha experiencia como objeto de evaluación pero el docente tiene más experiencia que tú en la materia y en su evaluación

5 puntos claves sobre el apoyo a los estudiantes en una Flipclassroom – Por Brian Bennet

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I saw a tweet come through the feed this morning from Brad Campbell and Vanessa Alander regarding the practice of “implementing” a flipped classroom without appropriate support for students…

Pablo César García Sánchez‘s insight:

5 consejos clave para que tus alumnos saquen lo máximo de la FC en tus clases

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